Les aspects intéressants de la formation d’AESH

Les erreurs d’aiguillage ne sont pas rares dans le parcours de formation des AESH. Malgré une obligation réglementaire depuis 2019, garantir à chaque accompagnant éducatif soixante heures d’apprentissage initial, puis un accès suivi à la formation continue, relève parfois de la négociation. On observe des disparités sidérantes d’un département à l’autre. Certains rectorats, contraints par des effectifs tendus, rechignent à accorder des départs en formation, alors même que la loi ne leur laisse pas ce choix.

Les AESH détiennent, sur le papier, un droit clairement posé dans le Code de l’éducation. Mais, sur le terrain, beaucoup se heurtent à des démarches opaques ou découvrent, à leurs dépens, que la route vers la formation n’est pas toujours balisée.

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Le cadre légal de la formation professionnelle pour les AESH : ce qu’il faut savoir

Depuis quelques années, les textes régissant la formation des AESH se sont nettement durcis. L’Éducation nationale impose à chaque employeur public de bâtir de véritables parcours de progression pour les accompagnants éducatifs. L’objectif est clair : permettre à chacun d’acquérir les bonnes pratiques, en phase directe avec le quotidien auprès des élèves.

Le contrat de travail mentionne sans équivoque ces fameuses 60 heures de formation dans la première année d’emploi. Cette mesure, renforcée par la circulaire du 5 juin 2019, concerne tout nouveau venu dans le métier. Trois axes constituent ce socle : appréhender les différents handicaps, adopter la posture professionnelle adaptée et comprendre l’organisation scolaire.

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Voici un aperçu des points clés pour l’organisation de cette formation :

• 60 heures de formation initiale à effectuer dans la première année de prise de poste
• L’accès à la formation continue tout au long de la carrière
• L’employeur prend en charge l’organisation et le financement, conformément au Code de l’éducation

Le texte officiel ne laisse aucune place au doute : chaque accompagnant éducatif social obtient les heures prévues, peu importe le statut ou l’ancienneté. Pourtant, sur le terrain, la réalité dévie parfois. Certains rectorats reportent les sessions, citant le manque de moyens ou d’encadrement, tandis que d’autres limitent le départ en formation, évoquant les impératifs de service.

Peu à peu, la question du diplôme d’État spécifique à la fonction progresse. Même si aujourd’hui rien ne force à l’obtenir pour exercer, la structuration des carrières passe aussi par ce chantier. Toute évolution s’appuie sur deux exigences : obtenir une reconnaissance statutaire et multiplier les occasions de se former, afin de répondre concrètement aux attentes d’une école réellement inclusive.

Quels sont les droits à la formation pour un AESH aujourd’hui ?

Avec l’expérience, chaque AESH conserve la possibilité de se former : ce droit, inscrit dans leur contrat, constitue bien plus qu’une simple formalité. Il s’agit de renforcer la palette de compétences pour accompagner, chaque jour, des élèves aux besoins spécifiques, dans une dynamique partagée avec les autres acteurs éducatifs.

Concrètement, la réglementation permet aux accompagnants de choisir parmi des modules adaptés à leur situation : gestion des troubles du comportement, adaptation à des handicaps variés, ou exploration des dispositifs existants, par exemple. Il s’agit toujours d’approfondir une expertise professionnelle, avec un seul but : offrir la meilleure qualité de soutien possible.

Pour mieux cerner les droits dont bénéficient les AESH dans leur parcours de formation continue, on peut lister les garanties majeures :

• La priorité d’accès à des modules dédiés au handicap aesh
• La possibilité de participer à des sessions associant enseignants et membres de l’équipe éducative
• La prise en charge intégrale des frais de formation, et le maintien de la rémunération durant la participation

Dans la réalité, certaines primes ou indemnités dépendent parfois de l’assiduité à ces formations obligatoires. Lorsqu’un AESH rencontre lui-même des difficultés de santé, il existe des dispositifs spécifiques d’aménagement, adaptés à chaque parcours. Ainsi, la progression professionnelle reste une dynamique vivante : elle s’invente à chaque passage, tiraillée entre la reconnaissance de compétences acquises et la nécessité de s’ajuster au terrain.

Responsabilités et limites du rôle d’AESH face à la formation continue

Être AESH, c’est choisir un engagement où chaque détail compte. La formation continue vient consolider leurs interventions, tout en rendant claire la frontière de leurs missions : il ne s’agit pas de remplacer l’enseignant ou d’endosser un rôle relevant du champ médical. Leur accompagnement reste un soutien ciblé, qui rend l’inclusion réalisable sans que l’on confonde les responsabilités.

Cette ligne de partage des rôles a des conséquences concrètes. Préparer le matériel d’un élève, adapter la journée, stimuler la prise de parole, détecter un malaise : chaque tâche exige vigilance et discernement. Toutefois, l’intervention de l’AESH s’arrête face à toute action médicale ou hors du cadre strictement scolaire.

Pour préciser ce partage, quelques domaines montrent bien la nécessité de fixer les règles du jeu :

• Collaborer quotidiennement avec les enseignants et l’ensemble de l’équipe éducative
• Appliquer fidèlement le projet personnalisé de scolarisation de chaque élève
• Prendre toute sa part dans les réunions organisées avec l’enseignant référent

La formation agit ici comme un outil pour asseoir la profession, jamais pour mélanger les frontières. Un AESH, s’il assure la cohésion dans la classe, ne perd jamais de vue ni la spécificité de son intervention, ni la nécessité d’un dialogue constant avec l’équipe. C’est l’exigence de clarté dans les missions, le respect du collectif et un engagement éthique qui forgent la solidité du métier.

Ressources et pistes pour choisir une formation adaptée à ses besoins

Pour viser juste dans le choix de sa formation, un AESH a intérêt à multiplier les démarches : se tourner d’abord vers son rectorat, qui propose des modules actualisés et en prise directe avec la réalité des classes. Les contenus traités sont variés : troubles dys, autisme, handicaps sensoriels ou moteurs… chacun partant d’exemples concrets rencontrés au quotidien.

Il existe aussi des catalogues proposant des modules complémentaires, en lien avec le secteur social ou médico-éducatif. Les AESH y repèrent des formations courtes, parfois certifiantes. L’idéal ? Opter pour des parcours intégrant des mises en situation : gérer l’accompagnement dans la classe, donner davantage de voix à l’élève, apprendre à manier des outils numériques pensés pour l’inclusion.

Quelques pistes concrètes :

Dans cette perspective, différentes démarches peuvent enrichir le parcours :

• Se rapprocher de son établissement, où des ateliers animés par des enseignants spécialisés sont parfois proposés en interne.
• Solliciter les associations locales : la plupart organisent régulièrement des journées de sensibilisation ou d’information sur les besoins éducatifs particuliers.
• Consulter les offres de formation référencées par les services du ministère de l’éducation nationale : le format e-learning se développe, centré sur l’accompagnement de l’élève vers l’autonomie.

Avec la variété croissante des besoins et l’essor des supports de formation, l’agilité devient une vraie ressource. Savoir ajuster son parcours, intégrer de nouveaux outils, rester curieux de pratiques innovantes : c’est sur ces bases que le métier se consolide et permet, chaque jour, de redonner du sens à la notion d’inclusion scolaire.